SUSPIROS DA DIREITA RESSENTIDA

Nonato Menezes

A mentalidade conservadora quando sente seu poder periclitar reage, quase sempre, de maneira violenta. Usa armas quando o momento histórico lhe propicia, ou impõe o medo quando ainda restam mecanismos de Estado capazes de controlar as manifestações políticas e sociais. Tem sido assim, aqui e alhures.    

                No Brasil, por não termos cultura política democrática, os setores direitistas se veem aflitos quando a História nos possibilita momentos livres para o debate, para o questionamento e para a cobrança. Eles se alvoroçam quando perdem as chances de se associarem a quaisquer nichos de poder e tentam se sobressair com destempero de suas linguagens e, por pura carência, com exaltação de seus egos.

                Vemos isso nos partidos políticos, em setores da mídia e, claro, nas instâncias da Educação formal.

                Neste último caso, especificamente no Ensino Básico Público daqui do Distrito Federal, onde temos tido oportunidade de acompanhar de perto, desde a década de noventa, a ação conservadora foi quem mais atuou. No poder e ao ritmo da onda liberal, ela fez o que pode para favorecer o comércio de ensino. Precarizou o setor público, impediu avanços na melhoria do desempenho escolar e represou o debate em todas as instâncias da Secretaria de Educação. Tão fortes foram suas ações que hoje temos um dos piores ensinos do Brasil.

                Na década de noventa, precisamente nos anos 1995 a 1998, foram criadas as condições necessárias para o debate sobre uma alternativa à fracassada seriação. Naquele momento o modelo de Ciclos chegou a ser implantado em toda a fase inicial de aprendizagem, mas foi suprimido logo que os conservadores voltaram ao poder.

                A despeito do recrudescimento do debate durante os doze anos de governos do atraso, hoje há uma retomada da discussão sobre a substituição do modelo seriado e novamente o Ciclo está sendo defendido como alternativa viável.

                Em parte, a discussão tem sido incentivada pela Secretaria de Estado, mas ainda não adquiriu o calor e o aprofundamento teórico semelhante a que ocorreu naquele momento, embora haja uma novidade que é a estratégia da direita ao se opor à implantação de uma nova política de Educação para o Distrito Federal.

                Dos caminhos tomados pelos ressentidos, um tem feito barulho, mas nada que garanta eficácia, pois impedi-lo contraria o preceito constitucional, cujo amparo ao governo no planejamento e execução das políticas públicas é inequívoco. Sinpro/DF, Conselho de Educação e, principalmente, o Ministério Público estão jogando para a plateia e não enganam ninguém. Se não há interesses escusos na ação, difícil não estarem a serviço do lobby do comércio de ensino que hoje está muito forte no Distrito Federal.

                A direita ressentida, também têm se manifestado nas escolas. Ela grita, agride, faz um esforço enorme para inviabilizar quaisquer debates sobre possível novidade no sistema de ensino. Ela não suporta discussão. Por um lado, faltam-lhe argumentos; por outro, julga os demais, arrogantes, chapa branca ou, quando quer parecer elegante, chama-os de sonhadores.

                Vimos esta clareza de caráter, numa escola em Ceilândia, onde foi criado um blog para abrigar as ideias dos que são contra o modelo de Ciclo. Este é o endereço: http://manifestocontraosciclosnodf.blogspot.com.br/. Acesse e se delicie com os bons argumentos, dentre eles, você encontrará um tratado de bobagens que além de ser um atoleiro de clichês, esbalda-se nas agressões a pessoas e instituições, sem contar inúmeros erros de concordância, de pontuação e ideias desconexas cometidas por um professor. Esse foi republicado em um “blog” que se divulga como defensor da liberdade de expressão, mas se tornou num abrigo para quem quiser agredir.

                O exaltado companheiro disse que estava sonolento ao escrever o tratado. (Imagine quem se propõe a fazer sua leitura!) Revelou ter 25 anos (isso mesmo, vinte e cinco anos) como aluno e não economizou nas tolices sobre os pressupostos do modelo de Ciclo. Contei meu tempo como aluno. Como não fui além da especialização, também não pude ir além de dezoito anos de banco escolar. Pelo visto, o atormentado companheiro chegou ao pós, pós-doutorado. Que bom para o sistema de ensino do DF ter pessoa tão qualificada!

                Em seu tratado o companheiro atormentado, sentiu-se agressor ao me chamar de “teórico de boteco”. Engano seu. Título ao qual devo agradecê-lo, pois me deu uma boa contribuição pedagógica. Até então, não havia percebido que nos “bares da vida” há mais teoria do que em nossas escolas. E nem recuo muito para chegar a esta conclusão.

                Aconteceu no último sábado, dia 11 deste mês. Com um amigo que, também, é companheiro de trabalho, enveredamos pelo sentimento pessimista que reina em nosso sistema de ensino. Conversamos sobre a depressão que acomete muitos de nossos colegas e viajamos no “deprê” da sociedade de consumo. E claro, fomos buscar algumas ideias no filósofo romeno, Emil Cioran que diante do marasmo sugere que “nos reconciliemos com o tédio”. Nossas escolas...

                Não que eu queira trocar a escola por um boteco, evidentemente. Acredito que a Educação formal é um dos vetores sociais e jamais serei contra o que nela acontece. Porém, não posso deixar de admitir que, numa discussão sobre Ciclo, portanto, sobre política pública, ouvir como referência Ana Maria Braga, é demais! A mesma que em um de seus programas sobre o aniversário de Juazeiro do Norte, disse que aquela cidade fica no Norte do Brasil. Aceitá-la como referência numa discussão com educadores graduados é ter que, inexoravelmente, aceitar o desconforto do fundo do poço. Não tenho tino para arrogância, mas posso até admitir que seja eu o desatento, pois é possível que a apresentadora entenda muito bem de Pedagogia, mas nada de Geografia. O que é plausível. Daí, a referência, talvez.

Entre os insultos, as estratégias desesperadas da direita e a exigência social por mudança qualitativa no Ensino Público há um hiato que deverá ser preenchido pela firmeza do governo em seguir os preceitos constitucionais, que somente a ele cabe planejar e executar as políticas públicas que a sociedade precisa. Contemporizar com interesses corporativos, permitir que seja opcional esse ou aquele projeto ou ceder a pressões sustentadas por interesses escusos, apenas adia as mudanças necessárias e urgentes que o ensino público precisa.

Ainda que os ressentidos esbravejem, seus gritos não alteram o curso da História, pois ela não perdoa. Ela sorri dos descontentes.